一、身心一元、身心统一

在体育教学的过程中，不仅涵盖了身体的锻炼与活动，更融入了丰富的心理体验和深入的认识活动。

学生在这一过程中，身心得到了全方位的锤炼与发展，呈现出一种身心交融、和谐统一的实践状态。这种身心一元、身心统一的特性，正是体育教学与其他学科显著不同的地方。

二、倡导户外教学，融入自然怀抱

体育教学更多地倾向于在广阔的户外空间展开，沐浴在充足的阳光下，呼吸着新鲜的空气。这些得天独厚的自然条件，学生提供了锻炼身体的绝佳场所，更可以作为促进人体健康、增强体质的宝贵资源。

在户外的阳光下，新鲜的空气中，学生得以与大自然亲密接触，通过身体的活动，融入自然的怀抱，从而实现身心的和谐统一

三、灵活多变的教学组织形式

体育教学是在充满活力的活动中进行的，它与学生身心发展的阶段息息相关。这一过程也常受到外界环境的微妙影响，以及场地设施等多元因素的制约。这些因素共同决定了体育教学组织的复杂性和组织形式的多样性。

在体育教学中，我们需要灵活调整教学组织形式，以适应不同学生的身心发展需求，并克服各种外在因素的干扰，确保教学的高效与顺利进行。

四、在体育教学中锤炼意志，塑造完美自我

体育教学不仅是体能的锻炼，更是意志品质的磨砺。在竞赛的激烈对抗中，学生学会了现代社会不可或缺的竞争精神；

在规则的遵守与执行中，他们培养了诚实与守纪律的品性；在克服运动中的种种困难时，他们锤炼了吃苦耐劳、敢于拼搏的意志。

五、体育教学受多重客观条件深刻影响

体育教学与其他学科教学相比，其显著特点在于受到众多客观实际情况的深刻制约。在教学对象方面，我们不仅要关注学生在运动基础方面的差异，更要充分考虑他们的年龄、性别、生理和心理特点，以及体质的强弱等实际情况。

以性别差异为例，由于身体发展的性别差异大于智力发展的性别差异，男女生在身体发育的不同时期，会展现出明显的身体形态、机能水平、运动素质以及运动功能等方面的差异。

在教学设计、教材选择、教学组织等环节，我们必须充分考虑男女生的性别差异，以确保教学的针对性和有效性。如果忽视这些特点，盲目进行教学，不仅难以达到增强体质的教学效果，还可能对学生的身体健康造成损害。

体育教学对客观气候条件和场地、器材设备条件的要求也相对较高。由于体育实践课多在室外进行，因此它受到气候变化的影响较大。

气候的突变往往会给体育教学带来极大的不便。在制定学年教学计划乃至具体课时计划时，我们必须充分考虑季节气候特点，合理选择和安排教学内容和教学组织方法。

在场地和器材设备方面，我们应因地制宜、因陋就简，创造必要的条件，确保每节体育课的教学质量。

总的来说，体育教学在受到运动基础、学生特点、气候条件以及场地器材等多重客观条件制约的同时，也展现出了其独特的教学魅力和价值。